Tag: 沉浸式教学

在乡村校园的某一角，有这样一个温暖的空间。这里有书、有画、有纸、有笔，孩子们在此创作、沉思、释放自我，也在不知不觉中重拾内心的勇气与希望。这不仅仅是一间美育教室，更像是一个属于他们的心灵“庇护所”。 从“旁观者”到“参与者”：一堂真正的美育课长什么样？ “孩子们全情投入，完成作品后才发现自己脸上、衣服上沾满了轻黏土却浑然不知。”在回忆起一堂难忘的美育课程时，袁庄乡中心小学朱明辉校长分享了这个画面。他眼中的这堂课，是真正意义上的“沉浸式教育”——学生们不是机械模仿，而是在创造中释放天性，在合作中学会沟通。 朱校长感慨，以往学校的美育课多为“形式化”教学：临摹一幅画、反复唱一首歌，学生大多是“旁观者”。而“芭莎美育课”带来的则是彻底的改变：它强调动手操作、强调体验式教学，课程内容丰富且富有逻辑，双师配合的教学方式更激发了学生的参与热情。美育课不再是枯燥的附属品，而成为孩子们心心念念的“期待时刻”。甚至有曾被视为“问题学生”的孩子，在这里找到了发光的舞台。 一块泥巴，一张画纸，唤醒孩子内心的光 朱校长分享了一位三年级男孩的故事——他原本是个“坐不住”的孩子，总是惹老师头疼。但在芭莎美育课上，老师发现他在手工制作中表现出了惊人的专注与创造力。在一次次的鼓励与肯定中，他变得安静、合作、甚至能够主动承担责任。这不仅是技能的进步，更是人格的成长。 28年的教育生涯，让朱校长深知：乡村学校最匮乏的，从来不是“学生的潜力”，而是“激发潜力的资源”。在袁庄中心小学，500多名学生中，有一半是留守或寄宿儿童——家校距离远、家庭经济薄弱，老师或许是他们生命中最亲密的成年引导者。 “‘课后一小时’美育公益项目给我们带来的，不仅是教学资源的丰富，更是一种全新的教育理念的落地。”朱校长强调道。这一项目所提供的教具、材料、线上支持，极大缓解了乡村学校美育师资不足的困境，为孩子们打开了一扇新的窗。 教育不是灌输，而是点燃一团火 在芭莎美育教室里，孩子们开始学着感受美、欣赏美、创造美。而这种“美的能力”，恰恰是他们面对未来世界所不可或缺的力量。 不久前，学校里一位六年级女生因为家庭变故，陷入沉默与自我封闭。老师们尝试过多种方式安慰她，最终决定让她在芭莎美育教室独处。那里阳光充足，交通通畅，既能给予孩子空间，又便于老师留意。女孩开始在教室里安静地看书、涂鸦、发呆。时间久了，她主动走向班主任，说自己准备好回到课堂了。 朱校长说：“或许这不是一间神奇的教室，但它能让人感到安全与温暖。”这正是教育的真正意义——用理解与尊重，为孩子搭建一方可以自我修复的空间。 在美中成长，于教育中重燃希望 “磨刀不误砍柴工。”朱校长说，在外界的帮助下，学校的美育教育得以从“应付式”转向“沉浸式”，孩子们也因此发现了自己“闪闪发光的小宇宙”。对教育者而言，这不仅是职业的责任，更是内心的信仰。看着孩子们在课堂上自信创作、专注投入，老师们也重新找回了对教育的热情和信念。 美育并非“锦上添花”，而是乡村教育不可或缺的一环。它不是为了培养艺术家，而是为了塑造完整的人。正如朱校长所说：“如今的教育，不应唯成绩论。孩子们身心的健康成长，才是我们最根本的使命。” 在这个复杂的世界里，书与画、纸与笔，也许无法解决所有问题，但它们可以搭建出一座座小小的“庇护所”。在那里，孩子们能自由地思考、表达、成长，也能在艺术的抚慰中，找到属于自己的光。